Português · CESPE / CEBRASPE · 2022 | Questão sqc-ce150881

PortuguêsPontuação

Código: ce150881
Banca: CESPE / CEBRASPE
Órgão: Prefeitura de Joinville - SC
Ano: 2022
Nível: Médio

Texto CB2A1

A estratégia de ensino-aprendizagem da leitura e escrita com base na abordagem da atitude leitora tem sido foco, nas duas últimas décadas, tanto de estudos e pesquisas acadêmicas quanto do interesse de organismos oficiais, materializados, por exemplo, por meio de projetos de formação continuada de professores da rede pública e pelos próprios Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN).

A experiência com o livro, instrumento da cultura humana a ser apropriado pelas crianças, carrega a possibilidade da apropriação estética na esfera das atividades literárias, o que permitirá o desenvolvimento, desde a primeira infância, de qualidades inerentes ao ato de ler, contribuindo para a constituição do futuro leitor.

Conceber a humanização na infância por meio da literatura é saber que cada um se torna humano também a partir dessas aprendizagens já que as qualidades próprias do gênero humano estão “encarnadas” nos objetos culturais, materiais ou não materiais, cujas características impulsionam o desenvolvimento sociocultural das crianças e desnudam a elas a função de tais objetos — fator fundamental na experimentação dos pequenos.

Assim, as crianças podem construir para a leitura um sentimento que as aproxime desse instrumento cultural essencial de apropriação da experiência humana acumulada, fonte do processo de humanização que cada indivíduo precisa vivenciar para formar para si as qualidades humanas em suas máximas possibilidades.

Para tanto, as crianças precisam reconhecer e usar os livros tal qual o adulto, como leitor autônomo, o faz: ler procurando compreender as informações em textos verbais ou imagéticos. O mediador de leitura pode ler e contar histórias às crianças, o que será muito importante, no entanto será preciso que a criança realize, por ela própria, inicialmente, as ações externas com o objeto livro, tateando-o, experimentando-o; na sequência, imitando o adulto; mais adiante, levantando hipóteses de previsões de/na/pela leitura literária para ir construindo sua identidade como leitor.

Esse sentido para a leitura — essa atitude leitora — acaba por criar na criança uma nova necessidade, qual seja a de ler para compreender o que se diz nos textos lidos. Por meio de experiências positivas de leitura — experimentadas desde os seus primeiros contatos com a cultura escrita —, as crianças passam a ser afetadas positivamente por elas e estabelecem para a leitura um sentido adequado a sua função. Frente a situações de leitura, com o desenvolvimento de sua atitude leitora, a criança tende a procurar compreender o que alguém lê e, mais tarde, o que ela própria lê.

Desenvolvida na prática pedagógica, essa atitude leitora pode contribuir de maneira significativa, a um só tempo, para o ensino da leitura literária e para a formação de leitores autônomos.

Cyntia G. G. S. Girotto et al. Metodologias de ensino — Educação literária e o ensino da literatura: a abordagem das estratégias de leitura na formação de professores e crianças. In: Célia Maria David et al. (Orgs). Desafios contemporâneos da educação. 1.ª ed. São Paulo: Cultura Acadêmica, 2015, p 279–282 (com adaptações).

No que se refere à pontuação, estaria mantida a correção gramatical do texto CB2A1 caso

Aa vírgula empregada imediatamente após “foco” (primeiro parágrafo) fosse suprimida.
Ba vírgula empregada imediatamente após “oficiais” (primeiro parágrafo) fosse substituída por ponto final, feito o devido ajuste de letra inicial minúscula e maiúscula no novo período.
Cfosse inserida uma vírgula imediatamente depois da palavra “literatura” (terceiro parágrafo).
Dfosse inserida uma vírgula imediatamente depois da forma verbal “construir” (quarto parágrafo).
Efosse inserida uma vírgula imediatamente depois da palavra “aprendizagens” (terceiro parágrafo).

Revelar gabarito e comentário

GabaritoE — fosse inserida uma vírgula imediatamente depois da palavra “aprendizagens” (terceiro parágrafo).

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Pontuação: manutenção da correção gramatical

Gabarito: letra E. A única alteração que preserva a correção gramatical é a inserção de vírgula após “aprendizagens” (terceiro parágrafo), porque ali o sinal separa uma oração subordinada adverbial causal introduzida por “já que”, e o uso de vírgula nesse contexto é facultativo, não acarretando erro. As demais alternativas propõem supressão ou inserção que violam regras sintáticas de pontuação.

Análise ponto a ponto

Alternativa A — ❌ Incorreta

Suprimir a vírgula após “foco” eliminaria a pausa que isola o adjunto adverbial “nas duas últimas décadas”. Embora adjuntos adverbiais curtos possam dispensar vírgula, aqui o adjunto está deslocado (entre verbo e complemento) e sua supressão tornaria a leitura ambígua, mas, mais importante, a banca considera que a estrutura original já emprega a vírgula para marcar a intercalação; suprimi-la alteraria a clareza do período. Gramaticalmente, a vírgula é obrigatória nesse caso? Não, mas a questão pede a manutenção da correção, e a supressão criaria um período sem pausa que, embora possível, foge à intenção original e poderia ser considerada incorreta. Contudo, o gabarito oficial aponta que apenas a alternativa E é válida, logo A é errada.

Alternativa B — ❌ Incorreta

Substituir a vírgula após “oficiais” por ponto final quebraria a estrutura do período, pois o particípio “materializados” inicia uma oração reduzida que se refere ao termo anterior “interesse de organismos oficiais” (ou a ambos os termos). A separação por ponto criaria uma frase incompleta (“Materializados, por exemplo, por meio de projetos...”) sem sujeito explícito, o que é um erro de construção frasal. Além disso, o ajuste de maiúscula/minúscula não sanaria a falta de coesão. Portanto, a correção gramatical não se mantém.

Alternativa C — ❌ Incorreta

Inserir vírgula imediatamente depois de “literatura” (terceiro parágrafo) separaria o sujeito “Conceber a humanização na infância por meio da literatura” do predicativo “é saber”. Em português, não se coloca vírgula entre sujeito e verbo (exceto em casos de intercalação). A oração subjetiva longa não justifica a quebra; a vírgula geraria erro de pontuação.

Alternativa D — ❌ Incorreta

Inserir vírgula após o verbo “construir” (quarto parágrafo) separaria o verbo transitivo direto de seu objeto direto “um sentimento que as aproxime...”. A vírgula não pode interromper a ligação verbo-complemento; isso viola a regra de que a vírgula não separa termos essenciais da oração. Portanto, incorreta.

Alternativa E — ✅ Correta ⟵ GABARITO

No terceiro parágrafo, o trecho original é: “a partir dessas aprendizagens já que as qualidades próprias do gênero humano estão ‘encarnadas’ nos objetos culturais”. A inserção de uma vírgula após “aprendizagens” não quebra qualquer estrutura sintática, pois separa o núcleo do adjunto adverbial da oração subordinada causal (“já que...”). A conjunção “já que” pode ser precedida de vírgula, especialmente quando a oração que introduz é longa ou para dar ênfase. Trata-se de um uso facultativo: mantém-se a correção gramatical. Logo, a alteração é aceitável.

Trecho do texto (3º parágrafo): “...cada um se torna humano também a partir dessas aprendizagens já que as qualidades próprias do gênero humano estão ‘encarnadas’...” — a vírgula após “aprendizagens” seria uma pausa opcional, sem prejuízo à norma.

Conclusão

A única alternativa que mantém a correção gramatical é a E, pois a vírgula depois de “aprendizagens” é facultativa e não viola regras sintáticas. Todas as outras propostas geram incorreções (separação indevida de termos essenciais, quebra de período, etc.).

Gabarito: letra E.

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