Questão de Pedagogia — Componentes Curriculares — Instituto Consulplan 2024
PedagogiaComponentes Curriculares
- Código
- qg294931
- Banca
- Instituto Consulplan
- Órgão
- Prefeitura de Além Paraíba - MG
- Ano
- 2024
- Nível
- Superior
- Cargo
- Supervisor Pedagógico
O currículo deve ser compreendido como um processo que envolve uma multiplicidade de relações, abertas ou tácitas, em diversos âmbitos, que vão da prescrição à ação, das decisões administrativas às práticas pedagógicas, na escola como instituição e nas unidades escolares especificamente. Para compreendê-lo e, principalmente, para elaborá-lo e implementá-lo de modo a transformar o ensino, é preciso refletir sobre grandes questões.(Sacristán; Pérez Gómes, 2000, p. 27.)(...) o currículo deve ser entendido em uma perspectiva prática que envolve diversas dimensões, desde decisões administrativas até a práxis pedagógica, levando em conta os itinerários formativos, múltiplos, diversos e subjetivos. Tendo em vista a multiplicidade de concepções existentes acerca do currículo e o complexo objetivo de defini-lo, deve-se considerar as três principais vertentes teóricas acerca da sua conceptualização: as “teorias tradicionais”, as “teorias críticas” e as “teorias pós-críticas”. Quando se verifica que determinada equipe gestora e pedagógica, em conjunto com os docentes da Escola “X”, adotam uma concepção “crítica” do currículo, infere-se que:
- AEstão focados em conceitos de natureza técnica, como ensino, aprendizagem, avaliação, metodologia, didática, organização, planejamento, eficiência e objetivos.
- BDefendem o reconhecimento da pluralidade cultural e diversidade humana, elaborando uma concepção de currículo que dialoga com as categorias de identidade, alteridade e diferença.
- CFundamenta-se no pós-estruturalismo e no pós-modernismo. Estudos propõem novas configurações e olhares voltados ao reconhecimento e valorização das identidades culturais apagadas em estruturas curriculares monoculturais.
- DQuestiona as desigualdades provocadas pela visão convencional do sistema de ensino, já que estas não questionam o conhecimento em si, mas apenas valorizam o mecanismo da eficácia de reprodução desse conhecimento.