Questão de Português — Interpretação de Textos — CPCON 2026
PortuguêsInterpretação de Textos
- Código
- qg666477
- Banca
- CPCON
- Órgão
- Prefeitura de Nova Floresta - PB
- Ano
- 2026
- Nível
- Superior
- Cargo
- Professor Magistério - Classe B (Língua Portuguesa)
Em uma turma do 9º ano do Ensino Fundamental, a professora de Língua Portuguesa observa que muitos estudantes confundem os conceitos de tipo textual e gênero textual, utilizando os termos como sinônimos. Ao analisar produções escritas dos alunos, percebe que, embora consigam reconhecer sequências como narração, descrição, injunção, exposição e argumentação, apresentam dificuldades em compreender a finalidade comunicativa, o contexto de circulação e os interlocutores dos textos que produzem e leem. Diante desse diagnóstico, a professora planeja uma sequência didática fundamentada no trabalho com gêneros textuais socialmente situados, como reportagem, artigo de opinião, classificados, relato autobiográfico e tutorial digital. As atividades propostas envolvem a análise da situação comunicativa (esfera de circulação, suporte, finalidade e interlocutores), a identificação dos tipos textuais predominantes em cada gênero, a comparação de textos de um mesmo gênero em diferentes suportes e a produção de textos destinados a contextos de circulação reais ou simulados.Considerando as concepções contemporâneas de tipos e gêneros textuais e as perspectivas do ensino e da aprendizagem da Língua Portuguesa, assinale a alternativa CORRETA.
- AA proposta pedagógica está coerente com a concepção de gêneros como práticas sociais de linguagem, ao tratar os tipos textuais como modos de organização discursiva que se articulam no interior dos gêneros, favorecendo a compreensão dos usos sociais da língua .
- BA sequência didática valoriza adequadamente a contextualização dos textos, mas compromete a aprendizagem dos gêneros e tipos textuais ao relativizar sua autonomia estrutural, o que pode dificultar a sistematização dos modelos composicionais exigidos no Ensino Fundamental.
- CO trabalho com gêneros do cotidiano contribui para a motivação dos estudantes, porém limita a compreensão conceitual de tipos textuais, uma vez que estes deveriam ser ensinados prioritariamente como categorias estáveis, independentes das situações de comunicação.
- DA abordagem proposta enfatiza a dimensão discursiva dos textos, mas reduz o papel do ensino explícito das estruturas linguísticas, o que pode gerar lacunas na aprendizagem formal exigida nos anos finais do Ensino Fundamental.
- EA sequência apresentada favorece o reconhecimento empírico de textos em circulação, contudo desloca o foco da aprendizagem conceitual, que deveria priorizar a definição e a classificação rigorosa de tipos e gêneros como conteúdos teóricos centrais.