Questão de Pedagogia — Temas Educacionais Pedagógicos — UPENET/IAUPE 2026
PedagogiaTemas Educacionais Pedagógicos
- Código
- qg766439
- Banca
- UPENET/IAUPE
- Órgão
- Prefeitura de Petrolina - PE
- Ano
- 2026
- Nível
- Superior
- Cargo
- Professor do Ensino Fundamental de Anos Iniciais e Finais - Educação Física
Nas obras Educação como Prática da Liberdade, Pedagogia do Oprimido e Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire defende que o ato de ensinar não pode ser dissociado da leitura crítica do mundo, da ética e do compromisso políticopedagógico do professor. Nessa perspectiva, o planejamento, as metodologias e a avaliação não são procedimentos neutros, mas dimensões que expressam o diálogo entre educadores e educandos, implicando a problematização das situações concretas vividas pelos sujeitos. Ao recusar práticas “bancárias”, Freire propõe um trabalho didático em que o professor media, provoca, investiga e aprende com o educando, organizando experiências que possibilitem a tomada de consciência e a transformação social.Considerando essas concepções freireanas aplicadas ao processo de ensino e aprendizagem, é CORRETO afirmar que uma prática didática coerente com esse pensamento
- Aestrutura o planejamento com base em conteúdos padronizados e universais, assegurando que a avaliação formativa acompanhe a capacidade dos estudantes de reproduzir os conceitos tal como foram apresentados.
- Bfunda-se na indissociabilidade entre diálogo, investigação e intervenção na realidade, organizando estratégias que permitam aos estudantes compreender e problematizar situações concretas de seu contexto sociocultural.
- Cadota metodologias centradas na clareza expositiva do professor, cuja autoridade epistêmica garante a condução segura dos conteúdos e a avaliação baseada na fidelidade das respostas às orientações didáticas.
- Dprioriza instrumentos de avaliação que mensurem competências objetivas, entendidas como indicadores neutros de aprendizagem, independentemente das vivências e da historicidade dos sujeitos envolvidos.
- Econcebe o ensino como um processo de transmissão sistemática do conhecimento científico, no qual o diálogo é compreendido apenas como recurso motivacional, sem implicações na organização do currículo e da avaliação.