Questão de Educação Física — Educação Física no Ambiente Escolar — Prefeitura de Fortaleza - CE 2015
Educação FísicaEducação Física no Ambiente Escolar
- Código
- qq148151
- Banca
- Prefeitura de Fortaleza - CE
- Órgão
- Prefeitura de Fortaleza - CE
- Ano
- 2015
- Nível
- Superior
- Cargo
- Professor - Educação Física
Analise a situação de ensino abaixo e, em seguida, escolha a alternativa que contempla a sequência correta de verdadeiro (V) ou falso (F).Para início de uma aula de Educação Física, o professor começa questionando ao grupo de alunos, dispostos no centro da quadra, se todos conhecem bem o seu corpo. O professor questiona se todos têm um coração. A turma responde que sim. O professor volta a questionar e pergunta se todos sabem onde fica o coração. Os alunos mostram o peito, informando que o coração fica ali. Em seguida, o professor solicita que os alunos sintam o coração, percebam o que acontece com o coração. Após esta solicitação inicial, o professor pede que os alunos corram até o outro lado da quadra o mais rápido que puderem. “Vamos lá! Ida e volta!” – grita o professor, procurando incentivar os alunos a correr até o outro lado. Quando terminam a corrida, o professor pede que coloquem a mão no coração. Em seguida, pergunta: “Ele está batendo mais rápido ou mais devagar?” Os alunos respondem que bate mais rápido. O professor pede que verifiquem o coração do colega. “Vamos sentir o coração do colega? Como o coração do colega está batendo?”. “Também rápido”, respondem os alunos. “Vocês sabem por que o coração está batendo mais rápido?” Os alunos respondem que é porque correram. O professor questiona então: “E, se a gente ficar parado, o coração vai bater mais rapidamente ou mais devagar?”. “Mais devagar”, respondem os alunos. “Alguém sabe por que o coração bate?” é a pergunta seguinte proposta pelo professor. Os alunos respondem que é para viver, porque se o coração parar a gente morre. O professor propõe, então, outra experiência. Solicita que os alunos corram novamente até o outro lado e que, quando lá chegarem coloquem a mão no pescoço. Pergunta aos alunos se estes sentem alguma coisa batendo. Eles respondem que sim. E o professor pergunta se sabem o que está batendo no pescoço. Rapidamente, eles respondem que é o coração. “Ué, tem coração no pescoço?”, pergunta o professor. Após a dúvida entre os alunos, os mesmos chegam à conclusão de que é a veia que está batendo. Como a turma demonstrou uma boa compreensão da experiência, o professor continua a aula com a realização de jogos de pique, em que a corrida era utilizada como meio de locomoção. Sempre que possível, o professor pedia que os alunos sentissem o coração bater em diferentes partes do corpo, após diversos estímulos de corrida. Ao final da aula, após vivenciar vários jogos, o professor pede que os alunos contem os batimentos cardíacos, após um momento de descanso e de volta à calma. À medida que voltam à frequência de repouso, o professor continua perguntando o que aprenderam na aula, o que aprenderam sobre o coração, a veia e os batimentos.(Extratos do relato de experiência proposto por FARINATTI & FERREIRA, 2006).( ) Uma das competências desenvolvidas na aula foi compreender o funcionamento do aparelho cardiorrespiratório, em especial do coração, durante o repouso e a prática da corrida.( ) Com o intuito de potencializar a reflexão crítica dos alunos, boa parte da aula foi desenvolvida com base na descoberta orientada como estratégia de ensino.( ) A abordagem de ensino utilizada pauta-se nas ideias de promoção da saúde. Para tanto, além do que foi proposto, cabe ao professor ampliar as possibilidades de ensino, incluindo a ideia de multifatoriedade advogada pela promoção da saúde, utilizando-se, por exemplo, da corrida, não apenas em seus aspectos fisiológicos, mas analisar a mesma sob a ótica social, econômica, cultural e política.( ) Podemos informar que tanto a dimensão conceitual e procedimental do conteúdo proposto esteve presente em diferentes momentos da situação de ensino apresentada.
- AV, V, V, V.
- BV, F, V, V.
- CV, V, F, V.
- DV, F, F, V.