Questão de Pedagogia — Temas Educacionais Pedagógicos — CPCON 2023
PedagogiaTemas Educacionais Pedagógicos
- Código
- qq858110
- Banca
- CPCON
- Órgão
- Prefeitura de Caturité - PB
- Ano
- 2023
- Nível
- Superior
- Cargo
- Professor para a Sala de AEE - Zona Rural e Zona Urbana
Ao longo do século XIX, a vertente Médico-Pedagógica discutiu sobre o atendimento das pessoas com deficiência com intenção de condicioná-las aos padrões de comportamento e convívio. Com relação à vertente psicopedagógica, que teve sua difusão em meados do século XX, a psicologia experimental relacionou os testes de Quociente de Inteligência (QI) aos níveis de inteligência com o foco principal de organizar classes homogêneas. No final dos anos 1960 e início dos 1970, a formação de professores para atender os alunos considerados com deficiência era fundamentada no princípio da normalização. Porém, no ano de 2008, novas mudanças ocorrem e um “novo paradigma” passa a ser a prioridade, a política de perspectiva inclusiva.Assim, consoante à formação de professores na linha da educação especial na perspectiva inclusiva, é CORRETO afirmar que:
- AA formação em nível de pós-graduação stricto sensu, na área da educação especial na perspectiva inclusiva dos professores da educação básica, deve ser apoiada, fomentada e financiada pelo governo estadual.
- BNa perspectiva da formação exigida para atuar na Educação Especial na perspectiva inclusiva, os profissionais que atuam no AEE se apresentam com características homogêneas.
- CEm tempos de inclusão escolar, a formação de professores do ensino regular deve promover o delineamento de novas práticas pedagógicas, sem uma preocupação com a organização curricular ou com os instrumentos de avaliação.
- DNa construção do sistema nacional de formação de professores, a formação continuada deve estar estreitamente vinculada à construção coletiva do projeto político pedagógico da escola com o envolvimento de professores, técnicos administrativos, estudantes, pais e movimentos sociais da comunidade.
- EA política de formação contínua, na área da educação especial na perspectiva inclusiva, não deve se inquietar em associar os aspectos teóricos epistemológicos da formação com os problemas concretos da escola e da sala de aula.