Português · VUNESP · 2025 | Questão sqc-vu107978

PortuguêsInterpretação de Textos

Código: vu107978
Banca: VUNESP
Órgão: SEDUC-SP
Ano: 2025
Nível: Superior

Cargo: Professor de Educação Básica II - Língua Portuguesa - QM 2019

Os relatos dos alunos revelam contrastes observáveis do ensino, com representações de aula de LP em perspectivas pedagógicas distintas, sendo a intervenção [do projeto] responsável por resultados mais produtivos. A monotonia das aulas fora representada na fala de Milton com repetições lexicais descrevendo exercícios rotineiros copiados na lousa em aulas de língua materna (“leitura e escrever leitura e escrever”; “só ler e escrever ler e escrever”). Esse tipo de aula foi rotulado como “meio chato”. Também reforçou essa monotonia o uso exclusivo de livro didático em situações educativas do período pandêmico (“basicamente usou só livro podemos se dizer”).A monotonia comentada aparece retomada em outra entrevista, quando Milton caracteriza o ensino tradicional pela reprodução de perguntas e respostas (“o ensino tradicional costuma dá... a questão e a resposta”). Essa prática é contrastada com o desafio e o aprendizado diferenciado trazidos pela pedagogia informada por pesquisa do ConGraEduC (“já na pesquisa de vocês estivemos que ir atrás da resposta... não foi dada de mão beijada... e eu gostei pois desafiava a gente... aquela coisa toda... a gente compreendia melhor”). Ao ser questionado sobre o interesse em participar de outra pesquisa semelhante, o estudante demonstrou disposição para outras propostas desafiadoras, afirmando se sentir mais preparado e em momento mais propício para experiências do tipo, diferentemente do período pandêmico (“se outra pesquisa dessa acontecesse atualmente ... nossa eu me empenharia muito mais”).(Wagner Rodrigues Silva, Andreia Cristina Fidelis e Kiahra Antonella. Laboratório virtual de pesquisa escolar com gramática: educação científica em aulas de língua materna. 2024. Adaptado)De acordo com os pesquisadores, os contrastes observados no ensino de língua portuguesa decorrem de um trabalho em sala de aula que envolveu

Ao aprimoramento da educação linguística de estudantes da escola básica, que se estabeleceu por meio de reflexão das categorias gramaticais com o estudo sistemático da gramática portuguesa na perspectiva normativa tradicional.
Bo princípio recontextualizador, que articulou terminologias das gramáticas tradicional e sistêmico-funcional, transformando o discurso científico em um discurso pedagógico mais gerenciável à capacidade de aprendizagem dos estudantes.
Ca alfabetização científica, que correspondeu ao metaconhecimento sobre ciência e envolve o discernimento da existência de distintos procedimentos investigativos, que se centraram nos gêneros multimodais explorados sem a perspectiva gramatical.
Do letramento científico, que correspondeu ao discernimento para participar de interações cotidianas envolvendo saberes ou discursos em torno da ciência linguística, tomados para estudo de textos sem subsídio de teorias gramaticais.
Ea abordagem da educação científica aplicada à intervenção pedagógica para contextualizar a prática de linguagem da oralidade, explorada em atividades de usos formais e informais, tendo como principal diferencial o emprego da tecnologia.

Revelar gabarito e comentário

GabaritoB — o princípio recontextualizador, que articulou terminologias das gramáticas tradicional e sistêmico-funcional, transformando o discurso científico em um discurso pedagógico mais gerenciável à capacidade de aprendizagem dos estudantes.

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Interpretação de texto: contraste pedagógico em aulas de LP

Gabarito: letra B. A alternativa B é a única que se sustenta a partir do contraste descrito no texto entre o ensino tradicional (monotonia, cópia, uso exclusivo de livro didático) e a pedagogia informada por pesquisa do ConGraEduC (desafio, busca ativa da resposta, compreensão melhorada). Os pesquisadores apontam que os resultados mais produtivos decorreram de um trabalho que transformou o discurso científico em discurso pedagógico adaptado aos alunos – exatamente o que o “princípio recontextualizador” representa. As demais alternativas ou contradizem o texto (C, D) ou extrapolam informações não presentes (A, E).

Alternativa A — ❌ Incorreta

Afirma que o trabalho envolveu “reflexão das categorias gramaticais com o estudo sistemático da gramática portuguesa na perspectiva normativa tradicional”. O texto, porém, critica o ensino tradicional e associa a prática de cópia de exercícios à “monotonia” e à rotulagem “meio chato”. A abordagem que gerou contrastes positivos foi justamente a pesquisa informada, não a normativa tradicional. Erro: contradiz o texto.

Alternativa B — ✅ Correta ⟵ GABARITO

O texto mostra que a intervenção do projeto (ConGraEduC) substituiu a mera cópia por um desafio em que os alunos “estivemos que ir atrás da resposta” e “compreendia melhor”. Isso implica uma recontextualização do conhecimento científico (da pesquisa) para um discurso pedagógico acessível e motivador. Embora o termo “princípio recontextualizador” não esteja literalmente no fragmento, a descrição do trabalho corresponde exatamente a essa noção, e o gabarito oficial confirma. Base: todo o contraste descrito – especialmente as falas de Milton comparando o ensino tradicional com a pesquisa.

Alternativa C — ❌ Incorreta

Alega que o trabalho se centrou em “gêneros multimodais explorados sem a perspectiva gramatical”. O texto, porém, menciona “gramática” no título do artigo e a própria pesquisa envolvia análise linguística (a fala de Milton compara perguntas e respostas). Dizer que foi “sem a perspectiva gramatical” é falso. Erro: contradiz o texto.

Alternativa D — ❌ Incorreta

Sustenta que o estudo de textos foi feito “sem subsídio de teorias gramaticais”. Novamente, o contexto do projeto (laboratório de pesquisa escolar com gramática) indica o contrário. Além disso, a fala de Milton mostra que o aprendizado diferenciado vinha de “ir atrás da resposta”, o que não exclui teoria gramatical. Erro: contradiz o texto.

Alternativa E — ❌ Incorreta

Afirma que o principal diferencial foi “o emprego da tecnologia” e que a prática se centrou na oralidade. O texto não enfatiza tecnologia (apenas menciona “laboratório virtual” no título, mas não como diferencial central) e as atividades descritas são de leitura e escrita (“leitura e escrever”). Erro: extrapola e tangencia o tema.

Conclusão: Apenas a alternativa B descreve corretamente, segundo o texto, o trabalho que gerou os contrastes observados – a recontextualização do conhecimento científico em prática pedagógica. Gabarito: letra B.

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