Inglês · CESPE / CEBRASPE · 2026 | Questão sqc-ce227017

InglêsInterpretação de texto | Reading comprehension

Código: ce227017
Banca: CESPE / CEBRASPE
Órgão: SEDUC-PI
Ano: 2026
Nível: Superior

Cargo: Professor da Educação Básica - Disciplina: Inglês

Text 10A1-I

There is no doubt that we are living in times of great change. Population mobility continues throughout the world at an all-time high in human history, bringing extensive cross-cultural contact among diverse language and cultural groups. Predictions focus on an increasingly interconnected world, with global travel and instant international communications available to more and more people. Businesses and professions seek employees fluent in more than one language, to participate in the international marketplace as well as to serve growing ethnolinguistic minorities living within each community. Employers increasingly want their employees to be interculturally competent. They want them to be skilful negotiators in increasingly intercultural work situations.

Change is not exclusive or selective in terms of the sectors of society which it affects. Industry, health, politics and business are affected, but also education. In different parts of Europe, just as elsewhere in the world, the presence of ethnic and linguistic minority children in schools is becoming an everyday phenomenon. Policy makers include intercultural objectives in curricula, and teachers find themselves faced with the challenge of promoting the acquisition of intercultural competence through their teaching. This is true for teachers of a diversity of subjects. It is definitely true for teachers of foreign languages. Foreign language education is, by definition, intercultural. Bringing a foreign language to the classroom means connecting learners to a world that is culturally different from their own. Therefore, all foreign language educators are now expected to exploit this potential and promote the acquisition of intercultural competence in their learners. The objective of language learning is no longer defined in terms of the acquisition of communicative competence in a foreign language. Teachers are now required to teach intercultural communicative competence.

Lies Sercu. Teaching foreign languages in an intercultural world. In: Lies Sercu et al. Foreign language teachers and intercultural competence: an international investigation. Clevedon: Multilingual Matters, 2005 (adapted)

According to text 10A1-I, foreign language learning

Aresults from intercultural competence.
Bshould not be understood without its intercultural dimension.
Celiminates intercultural problems faced by ethnic minorities.
Dis a requisite for population mobility.
Ehas become especially challenging in Europe.

Revelar gabarito e comentário

GabaritoB — should not be understood without its intercultural dimension.

Comentário gerado por IA. É um apoio ao estudo, ancorado em fontes, mas pode conter imprecisões — confira sempre na fonte oficial (lei, súmula, edital e gabarito da banca). Encontrou um erro? Use “Reportar”.

Interpretação de texto – Compreensão global

Gabarito: letra B. O texto sustenta que o ensino de línguas estrangeiras é, por definição, intercultural. Afirma que "Foreign language education is, by definition, intercultural" e que os professores devem promover a aquisição de competência intercultural comunicativa. Portanto, a aprendizagem de língua estrangeira não pode ser entendida sem sua dimensão intercultural.

O texto descreve um mundo em mudança, com mobilidade populacional e contato intercultural intenso, e aponta que os educadores de línguas estrangeiras têm o desafio de integrar a competência intercultural ao ensino.

Alternativa A — ❌ Incorreta

A alternativa afirma que a aprendizagem de línguas estrangeiras "results from intercultural competence" (resulta da competência intercultural). O texto, porém, defende o oposto: a aprendizagem de línguas estrangeiras promove a competência intercultural, não o contrário. O objetivo é "to promote the acquisition of intercultural competence in their learners".

Alternativa B — ✅ Correta ⟵ GABARITO

Alternativa correta. O texto afirma expressamente que o ensino de línguas estrangeiras é intercultural e que o objetivo atual é formar competência comunicativa intercultural. Portanto, a dimensão intercultural é intrínseca à aprendizagem de línguas estrangeiras.

Alternativa C — ❌ Incorreta

A alternativa diz que a aprendizagem de línguas estrangeiras "eliminates intercultural problems faced by ethnic minorities" (elimina problemas interculturais enfrentados por minorias étnicas). O texto menciona a presença de minorias étnicas e linguísticas nas escolas, mas não afirma que a aprendizagem de línguas elimina esses problemas. É uma inferência exagerada.

Alternativa D — ❌ Incorreta

A alternativa afirma que a aprendizagem de línguas estrangeiras "is a requisite for population mobility" (é um requisito para a mobilidade populacional). O texto menciona que empregadores buscam funcionários fluentes em mais de um idioma, mas não estabelece a aprendizagem de línguas como requisito para a mobilidade. A mobilidade ocorre e gera demanda por multilinguismo, não o contrário.

Alternativa E — ❌ Incorreta

A alternativa diz que a aprendizagem de línguas estrangeiras "has become especially challenging in Europe" (tornou-se especialmente desafiadora na Europa). O texto cita a Europa como exemplo de diversidade nas escolas, mas não afirma que o desafio é maior lá. É uma extrapolação sem base no texto.

PEGA ESSA DICA!

Em questões de compreensão de texto, busque a paráfrase exata ou a síntese mais fiel ao texto. Alternativas que adicionam informação não mencionada ou invertem relações de causa e efeito são candidatas a estarem erradas.

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