Português · CESPE / CEBRASPE · 2023 | Questão sqc-ce396463

PortuguêsTipologia e Gênero Textual

Código: ce396463
Banca: CESPE / CEBRASPE
Órgão: SEE PE
Ano: 2023

Cargo: Prof ( )

Com altos índices de evasão escolar, baixo engajamento e conteúdos pouco conectados à realidade dos alunos, o ensino médio já era, antes da pandemia de covid-19, a etapa mais desafiadora da educação básica. Com o fechamento das escolas e o distanciamento dos estudantes do convívio educacional, os últimos anos escolares passaram a trazer ainda mais dificuldades a serem enfrentadas — reforçadas pelas desigualdades raciais, socioeconômicas e de acesso à Internet.

Nenhuma avaliação diagnóstica precisou os prejuízos totais da pandemia para a aprendizagem dos alunos, mas há alguns estudos que ajudam a entender melhor o cenário. Uma pesquisa realizada pelo Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF) apontou que houve piora em todas as séries avaliadas. Segundo a pesquisa amostral, em matemática, o desempenho alcançado no 3.º ano do ensino médio foi de 255,3 pontos na escala de proficiência, inferior aos 261,7 obtidos pelos estudantes ao final do 9.º ano do ensino fundamental no Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB) de 2019. Em língua portuguesa, os estudantes do 9.º ano apresentaram uma queda de 12 pontos, e os do 3.º ano do ensino médio, de 11 pontos.

Após o retorno presencial, estados e municípios ainda têm muito trabalho para identificar os reais prejuízos, dimensioná-los e encontrar caminhos e soluções para que professores e estudantes possam retomar a aprendizagem.

Para Suelaine Carneiro, coordenadora de educação na Geledés, organização da sociedade civil que se posiciona em defesa de mulheres e homens negros, “há um consenso de que não foi possível atender todos os alunos” na educação pública. “Os dados indicam um baixo número de participação dos estudantes, somado à impossibilidade de os familiares acompanharem a resolução das tarefas”, afirma. Mas não fica apenas nisso. “Em termos de aprendizagem, os dados também mostram dificuldades no que diz respeito à compreensão e à resolução das tarefas.”

De acordo com ela, a situação de alunos negros requer ainda mais atenção. “É preciso prestar atenção nessa condição: a pessoa já estava vulnerável socialmente, sem a possibilidade de realizar um isolamento dentro de casa, pois vive em uma casa pequena ou onde não há cômodos suficientes”, contextualiza Suelaine.

Agravada pela pandemia, que engrossou o número de trabalhadores desempregados, a questão econômica foi um dos grandes fatores que impactou a vida dos estudantes do ensino médio. “Temos alunos que estão trabalhando no horário de aula, dizendo que precisam ajudar a família, e aos fins de semana assistem às atividades”, relata a professora Lucenir Ferreira, da Escola Estadual Mário Davi Andreazza, em Boa Vista (RR). Lucenir conta que muitos alunos chegam a falar que não conseguem aprender nada e desabafam por sentir que a aprendizagem foi prejudicada, principalmente os que estão em processo de preparação para o vestibular.

Apesar dos desafios, Suelaine acredita que os impactos não são irreversíveis, como outros especialistas têm apontado. “Você pode recuperar dois anos se houver políticas públicas, compromisso público com a educação, de forma a desenvolver diferentes ações”, diz ela.

Internet: <novaescola.org.br> (com adaptações).

Texto CB1A1-I

A respeito dos sentidos e dos aspectos tipológicos e coesivos do texto CB1A1-I, julgue o próximo item.

O texto é predominantemente descritivo, pois descreve dados e opiniões recolhidos de especialistas e bases de informação.

CCerto
EErrado

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GabaritoE — Errado

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Tipologia textual: dissertativo-argumentativo × descritivo

Gabarito: letra E (Errado). O texto não é predominantemente descritivo; ele é dissertativo-argumentativo, pois defende uma tese — a de que a pandemia agravou os desafios do ensino médio — e a sustenta com dados, opiniões de especialistas e relatos. A alternativa erra ao classificar como descrição o que, no texto, funciona como argumentação. Como se vê já no primeiro parágrafo, o autor apresenta uma tese e, nos parágrafos seguintes, mobiliza evidências para convencer o leitor.

O comando

A questão pede um julgamento (Certo/Errado) sobre a tipologia predominante do texto. Isso exige identificar a intenção comunicativa dominante: o texto quer informar (expositivo), convencer (argumentativo), narrar (narrativo), descrever (descritivo) ou instruir (injuntivo)? A resposta não está na presença isolada de dados ou opiniões, mas na função que eles exercem no conjunto.

O texto

O texto abre com uma tese: o ensino médio já era a etapa mais desafiadora da educação básica e a pandemia reforçou as dificuldades. Em seguida, o autor argumenta:

"Com altos índices de evasão escolar, baixo engajamento e conteúdos pouco conectados à realidade dos alunos, o ensino médio já era, antes da pandemia de covid-19, a etapa mais desafiadora da educação básica."

Esse é o tópico frasal — a ideia que será defendida. Os parágrafos seguintes trazem dados de pesquisa (UFJF), opiniões de especialistas (Suelaine Carneiro) e relatos de professores (Lucenir Ferreira) — todos funcionando como argumentos para sustentar a tese. O texto não se limita a descrever uma cena estática; ele discute um problema e defende um ponto de vista.

A técnica que decide

A tipologia se define pela intenção predominante, não pela presença de certos elementos. Um texto pode conter descrições (como a caracterização da situação dos alunos negros) sem ser descritivo. No texto em questão, os dados e opiniões são meios para persuadir o leitor de que a pandemia agravou a crise do ensino médio. Isso é a marca do dissertativo-argumentativo: tese + argumentos + conclusão (implícita ou explícita).

A alternativa comete o erro clássico de confundir o conteúdo com a forma: ela vê "dados e opiniões" e conclui que é descrição, ignorando que esses elementos estão a serviço de uma argumentação. A descrição, por definição, é estática — caracteriza pessoas, objetos, ambientes sem progressão argumentativa. Aqui, há progressão lógica: cada parágrafo acrescenta um argumento.

Tipologia textual: Descritivo (Estático, Caracteriza sem progressão); Dissertativo-argumentativo (Tese, Argumentos, Conclusão); Como identificar (Intenção do autor, Convencer → argumentativo, Dados/opiniões ≠ descrição)

Alternativa C — ❌ Incorreta (afirmação falsa) ⟵ GABARITO

A afirmação de que o texto é "predominantemente descritivo" é falsa. O texto é dissertativo-argumentativo. Vejamos por quê:

Tese explícita: o ensino médio é a etapa mais desafiadora e a pandemia piorou o quadro.
Argumentos: dados da pesquisa da UFJF (pontuações em matemática e língua portuguesa), opiniões de Suelaine Carneiro (Geledés) e relato da professora Lucenir Ferreira.
Conclusão: a fala de Suelaine de que os impactos "não são irreversíveis" se houver políticas públicas — um fechamento que reforça a defesa de uma posição.

A alternativa extrapola ao rotular como descrição o que é argumentação. Ela se apoia na presença de "dados e opiniões", mas ignora a função persuasiva que eles exercem. O texto não descreve uma cena; ele defende uma tese.

NÃO CAIA NESSA!

A banca explora a confusão entre conteúdo (dados, opiniões) e tipologia (função). Dados e opiniões podem aparecer em textos descritivos, mas aqui eles são argumentos — a intenção é convencer, não descrever.

PEGA ESSA DICA!

Para identificar a tipologia, pergunte: "qual é a intenção do autor?" Se ele quer convencer o leitor de uma tese, é argumentativo, mesmo que use dados e descrições como apoio.

Conclusão: a alternativa está errada porque classifica o texto como descritivo, quando ele é dissertativo-argumentativo. A presença de dados e opiniões não define a tipologia; o que define é a função que esses elementos exercem — aqui, a de argumentar em favor de uma tese. Gabarito: letra E (Errado).

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