Biologia · FGV · 2025 | Questão sqc-fg119566

BiologiaHereditariedade e diversidade da vida

Código: fg119566
Banca: FGV
Órgão: SEDUC-MT
Ano: 2025
Nível: Superior

Cargo: Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia

Ao término da unidade de extensões da genética mendeliana, alguns dos estudantes continuaram confusos, com a diversidade de fenótipos, genótipos e proporções presentes nas características que definem o ser humano. Para ajudá-los, o professor apresentou um gráfico com três linhas (A, B e C), onde cada linha representava um determinado padrão de herança: no eixo X, a indicação de três classes fenotípicas e, no eixo Y, as proporções fenotípicas. O professor pediu aos estudantes que identificassem qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por um gene com um único par de alelos, e qual ou quais linhas correspondiam a um padrão determinado por dois genes cada um deles com um par de alelos; assim como pediu aos estudantes que denominassem o padrão de herança representado em cada linha. Imagem associada para resolução da questão

Imagem associada para resolução da questão

Elaborado pelo AutorAo final da atividade o professor constatou que apenas 30% dos estudantes indicaram corretamente qual linha correspondia à herança monogênica e, dentre esses, metade deles afirmou tratar-se de codominância. Os demais estudantes não souberam reconhecer o padrão de herança representado em nenhuma das linhas, assim como quantos genes estariam envolvidos. Frente a esse resultado, o professor se questionou quanto à aplicação pedagógica de representações gráficas no ensino de Genética, e concluiu corretamente que:

Ao gráfico permite discriminar os padrões de herança representados apenas se os estudantes tiverem conhecimento prévio sobre padrões de herança e suas proporções fenotípicas e, por isso, não é uma ferramenta didática autossuficiente.
Bo gráfico não permite discriminar os padrões de herança de forma correta, dificultando e confundindo os estudantes uma vez que a compreensão das proporções e probabilidades exige habilidades matemáticas.
Ca análise correta do gráfico por parte dos estudantes representou um ótimo avanço no conhecimento genético e matemático aos estudantes permitindo ao professor avançar na temática proposta em sala.
Do gráfico deve ser utilizado na introdução da temática sobre padrões de herança, construído juntamente aos estudantes para um contínuo aproveitamento e consolidação do conteúdo.
Ea construção e análises de gráficos é uma habilidade matemática e deve ser minimizada nas aulas de Biologia para que os estudantes garantam o foco na aprendizagem dos conteúdos específicos inerentes à Biologia.

Revelar gabarito e comentário

GabaritoA — o gráfico permite discriminar os padrões de herança representados apenas se os estudantes tiverem conhecimento prévio sobre padrões de herança e suas proporções fenotípicas e, por isso, não é uma ferramenta didática autossuficiente.

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Ensino de Genética e representações gráficas

Gabarito: letra A. A interpretação de gráficos em genética exige que o estudante já possua o domínio teórico sobre os padrões de herança e suas respectivas proporções fenotípicas esperadas; sem esse conhecimento prévio, a representação gráfica torna-se uma ferramenta insuficiente para a aprendizagem autônoma, como evidenciado pelo baixo desempenho dos estudantes na atividade.

O gráfico apresentado relaciona classes fenotípicas (eixo X) com frequências relativas (eixo Y), exibindo proporções clássicas como 1:2:1 (típica de dominância incompleta ou codominância em cruzamentos mono-híbridos) e proporções como 9:3:4 ou 12:3:1 (típicas de interações gênicas em cruzamentos di-híbridos). A dificuldade dos alunos em identificar esses padrões demonstra que a transposição didática de conceitos genéticos para a linguagem gráfica não é intuitiva e depende de uma base conceitual sólida.

Alternativa A — ✅ Correta ⟵ GABARITO

Esta alternativa reflete corretamente a conclusão do professor: o gráfico é um recurso auxiliar que pressupõe o conhecimento prévio das leis e proporções mendelianas. Sem esse arcabouço, o estudante não consegue decodificar a informação contida nas linhas, o que invalida a ideia de que o gráfico seria uma ferramenta autossuficiente para o ensino.

Alternativa B — ❌ Incorreta

O gráfico permite, sim, a discriminação dos padrões, desde que o estudante tenha o conhecimento genético necessário. O erro reside em afirmar que o gráfico não permite a discriminação, quando, na verdade, o problema foi a falta de preparo prévio dos alunos para interpretar a relação entre as proporções e os modelos de herança.

Alternativa C — ❌ Incorreta

Esta alternativa contradiz o enunciado, que afirma explicitamente que apenas 30% dos estudantes acertaram a identificação da herança monogênica e que houve confusão generalizada. Não houve um "ótimo avanço", mas sim uma constatação de dificuldade pedagógica.

Alternativa D — ❌ Incorreta

Embora a construção conjunta seja uma excelente estratégia pedagógica, o enunciado foca na conclusão do professor sobre a aplicação de representações gráficas já prontas. A alternativa A é mais precisa ao identificar a natureza da limitação do recurso quando utilizado sem o devido suporte teórico.

Alternativa E — ❌ Incorreta

A habilidade de construir e analisar gráficos é fundamental para o letramento científico em Biologia. Minimizar essa habilidade seria um retrocesso pedagógico, pois a genética é intrinsecamente ligada à análise de dados e probabilidades, sendo a matemática uma ferramenta essencial para a compreensão dos fenômenos biológicos.

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