Biologia · FGV · 2025 | Questão sqc-fg119568

BiologiaEcologia e ciências ambientais

Código: fg119568
Banca: FGV
Órgão: SEDUC-MT
Ano: 2025
Nível: Superior

Cargo: Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia

Durante um debate sobre o impacto humano nos sistemas naturais, com os estudantes do Ensino Médio do estado do Mato Grosso do Sul, o professor de Biologia busca exemplos deste impacto sobre os sistemas locais e observa que os estudantes:- Associam a degradação ambiental apenas a grandes cidades, subestimando problemas locais, como a expansão de pastagens sobre o Pantanal e o assoreamento de rios do Cerrado.- Não relacionam práticas agropecuárias intensivas (ex.: monocultura de soja e criação de gado) a impactos integrados no solo (compactação), água (contaminação por agrotóxicos) e biodiversidade (perda de polinizadores).- Ignoram o papel de políticas públicas estaduais, como o Zoneamento Ecológico-Econômico (ZEE), na mediação entre produção e conservação.Qual estratégia instrucional promove o pensamento crítico sobre os impactos humanos nos sistemas naturais, considerando a realidade sul-mato-grossense?

ARealizar uma aula expositiva sobre o bioma Pantanal, destacando suas espécies emblemáticas, como a arara-azul.
BAnalisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.
CSolicitar a elaboração de maquetes que representem fazendas de gado e plantações de soja, usando materiais recicláveis.
DExibir um documentário sobre o Rio Paraguai e apresentar dados oficiais sobre a exploração do rio pelas comunidades ribeirinhas, discutindo a importância do rio na subsistência econômica das famílias.
EPromover uma gincana ecológica com coleta de lixo nas margens de um rio urbano da região.

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GabaritoB — Analisar dados oficiais sobre áreas desmatadas para pastagem no Pantanal, seguido de um debate sobre os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e a legislação ambiental do estado.

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Estratégias instrucionais para promover pensamento crítico sobre impactos humanos

Gabarito: letra B. A alternativa B é a única que integra análise de dados oficiais (áreas desmatadas), debate sobre efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade) e legislação ambiental estadual (ZEE), abordando diretamente as lacunas dos estudantes: subestimação de problemas locais, falta de visão integrada dos impactos agropecuários e desconhecimento de políticas públicas. Essa estratégia ativa promove pensamento crítico ao confrontar os alunos com evidências concretas e conectá-las à realidade sul-mato-grossense.

Estratégia Instrucional	Aborda subestimação de problemas locais?	Integra impactos no solo, água e biodiversidade?	Inclui políticas públicas estaduais (ex.: ZEE)?	Promove pensamento crítico ativo?
A) Aula expositiva sobre Pantanal (arara-azul)	Não	Não	Não	Não (passiva)
B) Análise de dados oficiais + debate sobre efeitos em cadeia + legislação	Sim	Sim	Sim	Sim (ativa)
C) Maquetes de fazendas/plantações com recicláveis	Não	Não	Não	Não (lúdica, sem análise crítica)
D) Documentário sobre Rio Paraguai + subsistência ribeirinha	Não	Não	Não	Parcial (foco socioeconômico, não nos impactos)
E) Gincana ecológica com coleta de lixo em rio urbano	Não	Não	Não	Não (ação pontual, sem visão sistêmica)

Alternativa A — ❌ Incorreta

A aula expositiva sobre o Pantanal com foco em espécies emblemáticas (arara-azul) é passiva e não corrige as concepções equivocadas dos alunos. Ela não aborda as causas antrópicas (expansão de pastagens, assoreamento) nem os impactos integrados no solo, água e biodiversidade, mantendo a visão superficial que o professor deseja superar.

Alternativa B — ✅ Correta ⟵ GABARITO

Esta alternativa atende a todos os requisitos: utiliza dados oficiais (confronta a subestimação local), debate os efeitos em cadeia (solo, água, biodiversidade – conectando práticas agrícolas a impactos múltiplos) e insere a legislação ambiental estadual (ZEE), que os alunos ignoravam. A análise de dados seguida de debate é uma estratégia ativa que desenvolve pensamento crítico, permitindo que os estudantes relacionem informações, identifiquem consequências e compreendam o papel das políticas públicas na mediação entre produção e conservação.

Alternativa C — ❌ Incorreta

Solicitar maquetes de fazendas e plantações com materiais recicláveis é uma atividade lúdica e criativa, mas não promove a análise crítica dos impactos nem a compreensão das interações sistêmicas (ex.: compactação do solo, contaminação hídrica, perda de polinizadores). Foca na representação física, não na discussão conceitual e de dados que o professor precisa.

Alternativa D — ❌ Incorreta

Exibir documentário sobre o Rio Paraguai e discutir a subsistência das comunidades ribeirinhas aborda aspectos socioeconômicos, mas não foca nos problemas centrais apontados: expansão de pastagens, monocultura, compactação do solo, contaminação por agrotóxicos e perda de biodiversidade. Além disso, não inclui a legislação estadual (ZEE) e não confronta a ideia de que degradação só ocorre em grandes cidades.

Alternativa E — ❌ Incorreta

Gincana ecológica com coleta de lixo em rio urbano é uma ação prática de educação ambiental, porém restrita ao lixo urbano. Não aborda os impactos agropecuários (pastagens, soja), o assoreamento de rios do Cerrado, a perda de polinizadores ou o Zoneamento Ecológico-Econômico. Portanto, não corrige as lacunas identificadas.

Gabarito: letra B.

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