Questão de Biologia — Identidade dos seres vivos — FGV 2025
Biologia›Identidade dos seres vivos
Código
fg119569
Banca
FGV
Órgão
SEDUC-MT
Ano
2025
Nível
Superior
Cargo
Professor de Educação Básica - Habilitação: Biologia
Durante uma avaliação formativa de Embriologia Animal, o professor detecta que os estudantes apresentam dificuldades em diferentes pontos do conteúdo como:- Diferenciar os estágios iniciais do desenvolvimento embrionário (ex.: mórula, blástula, gástrula).- Associar os folhetos germinativos (ectoderma, mesoderma, endoderma) aos tecidos e órgãos formados em vertebrados.- Comparar o desenvolvimento embrionário de diferentes grupos animais (ex.: anfíbios vs. aves vs. mamíferos).Para superar essas lacunas, o professor planeja utilizar estudos dirigidos comparativos, mas precisa definir a estratégia mais eficaz para consolidar os conceitos.Dentre as propostas apresentadas nas alternativas, qual proposta de estudo dirigido prioriza a aprendizagem significativa e a superação das dificuldades identificadas?
ADistribuir um texto descritivo sobre cada estágio do desenvolvimento embrionário humano e pedir um resumo.
BSolicitar que os estudantes pesquisem individualmente imagens de embriões de diferentes espécies e façam uma apresentação oral.
CPedir para os estudantes preencherem uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos.
DRealizar uma aula prática de dissecação de ovos de galinha para observar o embrião de ave durante diferentes estágios de desenvolvimento.
EAplicar um questionário objetivo com perguntas sobre a sequência correta dos eventos do desenvolvimento embrionário, esclarecendo e justificando todas as dúvidas.
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GabaritoC — Pedir para os estudantes preencherem uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos.
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Ensino de Embriologia Animal: Aprendizagem Significativa
Gabarito: alternativa C. A proposta de preencher uma tabela correlacionando folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas em diferentes grupos (anfíbios, aves, mamíferos) é a que mais promove a aprendizagem significativa, pois exige comparação ativa, integração de conceitos e aplicação a múltiplos contextos, superando diretamente as dificuldades identificadas.
A questão cobra do professor a escolha da estratégia didática mais alinhada aos princípios da aprendizagem significativa (Ausubel): o aluno precisa relacionar novos conhecimentos a estruturas prévias, de forma não arbitrária e substantiva. As dificuldades relatadas (diferenciar estágios, associar folhetos a tecidos/órgãos, comparar entre grupos) indicam carência de organização e conexão entre os conteúdos. A tabela comparativa força o estudante a articular esses pontos simultaneamente.
Folheto Germinativo
Estágio Embrionário
Estruturas Formadas (Anfíbios)
Estruturas Formadas (Aves)
Estruturas Formadas (Mamíferos)
Ectoderma
Gástrula (início)
Sistema nervoso, epiderme
Sistema nervoso, epiderme, cristalino
Sistema nervoso, epiderme, anexos epidérmicos
Mesoderma
Gástrula (final)
Músculos, esqueleto, sistema circulatório, excretor
Músculos, esqueleto, sistema circulatório, excretor, gônadas
Músculos, esqueleto, sistema circulatório, excretor, gônadas
Endoderma
Gástrula (final)
Revestimento do tubo digestivo, fígado, pâncreas, pulmões
Revestimento do tubo digestivo, fígado, pâncreas, pulmões, sacos aéreos
Revestimento do tubo digestivo, fígado, pâncreas, pulmões, bexiga urinária
1Diferenciar estágios iniciais
2Associar folhetos a tecidos
3Comparar entre grupos animais
4Tabela comparativa integradora
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Alternativa A — ❌ Incorreta
Um texto descritivo seguido de resumo é predominantemente passivo e não estimula a comparação entre grupos nem a associação ativa entre folhetos e estruturas. Pode reforçar a memorização mecânica, mas não a reorganização cognitiva necessária para superar as dificuldades.
Alternativa B — ❌ Incorreta
Pesquisa individual de imagens e apresentação oral pode envolver o aluno, mas é pouco estruturada para garantir a integração dos três eixos (estágios, folhetos, comparação entre grupos). A falta de um quadro comparativo explícito deixa lacunas, e a atividade depende muito da autonomia e direcionamento, correndo risco de superficialidade.
Alternativa C — ✅ Correta ⟵ GABARITO
Preencher uma tabela com folhetos germinativos, estágios embrionários e estruturas formadas, utilizando esquemas de anfíbios, aves e mamíferos, atende diretamente todas as dificuldades: (1) exige diferenciar os estágios (mórula, blástula, gástrula); (2) associa cada folheto aos tecidos/órgãos correspondentes; (3) compara o desenvolvimento entre os grupos, destacando semelhanças e diferenças. A tabela funciona como um organizador gráfico que promove a aprendizagem significativa ao integrar e relacionar conceitos.
Alternativa D — ❌ Incorreta
A aula prática de dissecação de ovos de galinha é valiosa para observação, mas restringe-se a um único grupo (aves) e não aborda a comparação entre diferentes grupos. Também não trabalha explicitamente a associação dos folhetos germinativos aos tecidos/órgãos de forma sistemática. Isoladamente, não cobre todas as dificuldades.
Alternativa E — ❌ Incorreta
Questionário objetivo com perguntas sobre sequência de eventos, mesmo com esclarecimento de dúvidas, tende a focar na memorização linear e não na comparação integrada. A avaliação não substitui uma atividade de aprendizado que construa ativamente as relações entre os conceitos. Pode ser útil como ferramenta de verificação, mas não como estratégia principal de consolidação.
PEGA ESSA DICA!
Ao planejar atividades de embriologia, priorize tabelas comparativas e mapas conceituais que obriguem o aluno a relacionar os três pilares: estágios, folhetos e diversidade entre grupos. Isso transforma o estudo passivo em construção ativa do conhecimento.