Português · Quadrix · 2025 | Questão sqc-qa675114

PortuguêsReescrita de Frases. Substituição de Palavras ou Trechos de Texto.

Código: qa675114
Banca: Quadrix
Órgão: SEE DF
Ano: 2025

Cargo: Prof ST ( )

O educador democrático não pode negar‑se o dever de, na sua prática docente, reforçar a capacidade crítica do educando, sua curiosidade, sua insubmissão. Uma de suas tarefas primordiais é trabalhar com os educandos a rigorosidade metódica com que devem se “aproximar” dos objetos cognoscíveis. E esta rigorosidade metódica não tem nada que ver com o discurso “bancário” meramente transferidor do perfil do objeto ou do conteúdo. É exatamente neste sentido que ensinar não se esgota no “tratamento” do objeto ou do conteúdo, superficialmente feito, mas se alonga à produção das condições em que aprender criticamente é possível. E essas condições implicam ou exigem a presença de educadores e de educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Faz parte das condições em que aprender criticamente é possível a pressuposição por parte dos educandos de que o educador já teve ou continua tendo experiência da produção de certos saberes e que estes não podem a eles, os educandos, ser simplesmente transferidos. Pelo contrário, nas condições de verdadeira aprendizagem, os educandos vão se transformando em reais sujeitos da construção e da reconstrução do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito do processo. Só assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que o objeto ensinado é apreendido na sua razão de ser e, portanto, aprendido pelos educandos.

Percebe‑se, assim, a importância do papel do educador, o mérito da paz com que viva a certeza de que faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo. Daí a impossibilidade de vir a tornar‑se um professor crítico se, mecanicamente memorizador, é muito mais um repetidor cadenciado de frases e de ideias inertes do que um desafiador. O intelectual memorizador, que lê horas a fio, domesticando‑se ao texto, temeroso de arriscar‑se, fala de suas leituras quase como se estivesse recitando‑as de memória – não percebe, quando realmente existe, nenhuma relação entre o que leu e o que vem ocorrendo no seu país, na sua cidade, no seu bairro. Repete o lido com precisão, mas raramente ensaia algo pessoal. Fala bonito de dialética, mas pensa mecanicistamente. Pensa errado. É como se os livros todos a cuja leitura dedica tempo farto nada devessem ter com a realidade de seu mundo. A realidade com que eles têm que ver é a realidade idealizada de uma escola que vai virando cada vez mais um dado aí, desconectado do concreto.

Não se lê criticamente como se fazê‑lo fosse a mesma coisa que comprar mercadoria por atacado. Ler vinte livros, trinta livros. A leitura verdadeira me compromete de imediato com o texto que a mim se dá e a que me dou e de cuja compreensão fundamental me vou tornando também sujeito.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia

saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996. Coleção Leitura (com adaptações).

Em relação ao texto, às ideias nele expressas e aos seus aspectos linguísticos, julgue o item a seguir.

O segmento “faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo” poderia, sem prejuízo da correção gramatical e da coerência das ideias do texto, ser assim reescrito: faz parte de sua tarefa docente tanto ensinar os conteúdos quanto ensinar a pensar certo.

CCerto
EErrado

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GabaritoC — Certo

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Reescrita de frases: equivalência entre "não apenas... mas também" e "tanto... quanto"

Gabarito: C (Certo). A reescrita proposta preserva integralmente o sentido do trecho original, pois as estruturas "não apenas... mas também" e "tanto... quanto" são correlativas equivalentes, ambas indicando adição de ideias — no caso, que a tarefa docente inclui ensinar os conteúdos e ensinar a pensar certo. A troca não altera a correção gramatical nem a coerência do texto, como se lê no trecho original: "faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo".

O comando

A questão pede que se julgue se a reescrita de um segmento do texto mantém o sentido e a correção gramatical. Trata-se de uma questão de reescritura de frases — mais especificamente, de substituição de palavras ou trechos —, em que o candidato deve verificar se a nova redação é semanticamente equivalente à original. Não se exige interpretação profunda do texto, mas sim o reconhecimento de que duas estruturas sintáticas diferentes podem expressar a mesma relação lógica.

O texto

O trecho em questão aparece no segundo parágrafo: "Daí a impossibilidade de vir a tornar‑se um professor crítico se, mecanicamente memorizador, é muito mais um repetidor cadenciado de frases e de ideias inertes do que um desafiador." Logo antes, o autor afirma: "faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo". A ideia central é que o educador tem duas tarefas complementares: transmitir conteúdos e desenvolver o pensamento crítico. A reescrita proposta mantém exatamente essa dupla ideia.

A técnica que decide

A chave está em reconhecer a equivalência entre locuções correlativas aditivas:

Estrutura original	Estrutura reescrita	Relação
não apenas X, mas também Y	tanto X quanto Y	Adição (X e Y)

Ambas as construções somam os dois elementos, sem hierarquia ou exclusão. "Não apenas... mas também" enfatiza que, além de X, há Y; "tanto... quanto" simplesmente enumera X e Y como igualmente válidos. O sentido é o mesmo: a tarefa docente inclui os dois itens. Não há qualquer prejuízo à coerência, pois o texto não estabelece gradação entre "ensinar conteúdos" e "ensinar a pensar certo" — ambos são apresentados como componentes da tarefa.

"faz parte de sua tarefa docente não apenas ensinar os conteúdos, mas também ensinar a pensar certo"

A reescrita "faz parte de sua tarefa docente tanto ensinar os conteúdos quanto ensinar a pensar certo" mantém a mesma estrutura sintática (sujeito oracional + predicado) e a mesma relação de adição. A correção gramatical é preservada: "tanto... quanto" exige a mesma forma verbal e não altera a regência.

Alternativa C — ✅ Correta ⟵ GABARITO

A reescrita é válida. A estrutura "não apenas... mas também" é uma correlação aditiva que pode ser substituída por "tanto... quanto", também aditiva, sem alteração de sentido. O texto original não atribui peso diferente aos dois elementos — ambos são igualmente parte da tarefa docente. A reescrita mantém a correção gramatical e a coerência, pois a relação lógica de adição é preservada.

Alternativa E — ❌ Incorreta

A alternativa E afirma que a reescrita não poderia ser feita sem prejuízo. Isso está errado, pois, como demonstrado, as duas estruturas são equivalentes. A banca não armou pegadinha aqui: a troca é legítima e mantém o sentido. Quem marcou E provavelmente confundiu a correlação aditiva com outra relação (como oposição ou exclusão), mas "não apenas... mas também" e "tanto... quanto" são sinônimos funcionais nesse contexto.

PEGA ESSA DICA!

Ao julgar reescritas, pergunte-se: "a nova estrutura mantém a mesma relação lógica entre os elementos?" Se sim, a reescrita é válida. Aqui, a relação é de adição — e ambas as formas a preservam.

Gabarito: letra C (Certo).

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