Inglês · VUNESP · 2025 | Questão sqc-vu102112

InglêsAspectos linguísticos | Linguistic aspects

Código: vu102112
Banca: VUNESP
Órgão: Prefeitura de Sertãozinho - SP
Ano: 2025
Nível: Superior

Cargo: Professor de Educação Básica II - Inglês

Read the text and answer question.

Disappointment with both grammar-translation and audiolingual methods for their inability to prepare learners for the interpretation, expression, and negotiation of meaning, along with enthusiasm for an array of alternative methods increasingly labeled communicative, has resulted in no small amount of uncertainty as to what are and are not essential features of CLT. Thus, this summary description would be incomplete without brief mention of what CLT is not.

CLT is not exclusively concerned with face-to-face oral communication. The principles of CLT apply equally to reading and writing activities that involve readers and writers engaged in the interpretation, expression, and negotiation of meaning; the goals of CLT depend on learner needs in a given context. CLT does not require small-group or pair work; group tasks have been found helpful in many contexts as a way of providing increased opportunity and motivation for communication. However, classroom group or pair work should not be considered an essential feature and may well be inappropriate in some contexts. Finally, CLT does not exclude a focus on metalinguistic awareness or knowledge of rules of syntax, discourse, and social appropriateness. The essence of CLT is the engagement of learners in communication in order to allow them to develop their communicative competence. Terms sometimes used to refer to features of CLT include process oriented, task-based, and inductive, or discovery oriented. Inasmuch as strict adherence to a given text is not likely to be true to its processes and goals, CLT cannot be found in any one textbook or set of curricular materials. In keeping with the notion of context of situation, CLT is properly seen as an approach or theory of intercultural communicative competence to be used in developing materials and methods appropriate to a given context of learning. And contexts change.

(Celce-Murcia, M. 2001. Adaptado)

Sociolinguistic competences include being aware of the type of register used in communication. In the sentences below, the one that needs to be reviewed as to degree of formality is

AI would’ve handed it in if I had had time to do it. (Student to teacher who is asking for the assignment not handed in.)
BThis meeting of the board is called to order at 2 p.m., February 2nd and a quorum is present. (Chairman to attendees of the board meeting.)
CHow about a snack now? (Mother to son who just arrived from school.)
DAnd how was your meal, sir? (Waiter to a customer at a restaurant.)
EI’m sorry for being late. I had a personal emergency I had to deal with. (Client to doctor’s assistant.)

Revelar gabarito e comentário

GabaritoA — I would’ve handed it in if I had had time to do it. (Student to teacher who is asking for the assignment not handed in.)

Comentário gerado por IA. É um apoio ao estudo, ancorado em fontes, mas pode conter imprecisões — confira sempre na fonte oficial (lei, súmula, edital e gabarito da banca). Encontrou um erro? Use “Reportar”.

Sociolinguistic Competence and Register

Gabarito: letra A. A frase "I would’ve handed it in" usa a contração informal "would’ve" em um contexto que exige maior formalidade (aluno-falando-com-professor-para-justificar-tarefa-não-entregue), sendo a única que precisa ser revista quanto ao grau de formalidade. As demais alternativas apresentam registros adequados às respectivas situações comunicativas.

A competência sociolinguística envolve a capacidade de adequar o registro (formal, informal, neutro) ao contexto, aos participantes e ao propósito da interação. A questão testa justamente essa adequação.

Alternativa A — ❌ Incorreta ⟵ GABARITO

A expressão "I would’ve handed it in" é marcadamente informal devido à contração "would’ve". Em uma situação em que um aluno se dirige a um professor para justificar a não entrega de um trabalho, espera-se um registro mais formal, como "I would have handed it in…" ou uma explicação mais polida. O uso da contração torna o enunciado inadequado ao grau de formalidade exigido.

Alternativa B — ✅ Correta

"This meeting of the board is called to order at 2 p.m., February 2nd and a quorum is present." O registro é formal (sem contrações, vocabulário jurídico), apropriado para uma reunião de diretoria. O chairman se dirige aos participantes em linguagem cerimoniosa.

Alternativa C — ✅ Correta

"How about a snack now?" – tom informal e coloquial, adequado para uma mãe falando com o filho. Não há exigência de formalidade no contexto familiar.

Alternativa D — ✅ Correta

"And how was your meal, sir?" – o tratamento "sir" e a estrutura interrogativa polida indicam registro formal/semiformal, apropriado para um garçom ao se dirigir a um cliente.

Alternativa E — ✅ Correta

"I’m sorry for being late. I had a personal emergency I had to deal with." – embora contenha a contração "I’m", o tom é educado e a justificativa é razoável para um cliente falando com o assistente do médico. Em contextos de serviço, um certo grau de informalidade é aceitável, e a frase não quebra as expectativas de polidez.

PEGA ESSA DICA!

Na hora da prova, preste atenção ao par interlocutor e ao contexto institucional. Relações assimétricas (aluno–professor, cliente–profissional) geralmente pedem maior formalidade. Contrações ("would've", "I'm", "it's") e expressões coloquiais são os primeiros indicadores de registro informal.

Gabarito: letra A — a única sentença que precisa ser revista quanto ao grau de formalidade.

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