Questão de Inglês — Ensino da Língua Estrangeira Inglesa — VUNESP 2025
Inglês›Ensino da Língua Estrangeira Inglesa
Código
vu102653
Banca
VUNESP
Órgão
Prefeitura de Sorocaba - SP
Ano
2025
Nível
Superior
Cargo
Professor de Educação Básica II - Inglês
Considering the concept of the “Language Monitor,” an English as a Foreign Language teacher best integrates this tool to foster learner autonomy and confidence in a project-based learning environment by
Aassigning themselves the role of curator of the monitor, ensuring linguistically complex and advanced items are included for student mastery.
Blimiting monitor additions to basic grammatical structures, thus preventing students from becoming overwhelmed by excessive new vocabulary.
Cutilizing the monitor as a formal, summative assessment checklist at the end of the project to grade students on language acquisition.
Ddedicating a separate class session each week to memorize items on the monitor through timed, individual recall exercises.
Edirecting students to collaboratively identify and document necessary language for their project stages, and using it for review and extension activities.
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GabaritoE — directing students to collaboratively identify and document necessary language for their project stages, and using it for review and extension activities.
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Language Monitor e autonomia do aluno no Projeto
Gabarito: letra E. A melhor integração do "Language Monitor" para fomentar a autonomia e a confiança do aluno em um ambiente de aprendizagem baseada em projetos é aquela em que os alunos colaborativamente identificam e documentam a linguagem necessária para as etapas do projeto, usando o recurso para revisão e extensão. O texto descreve o monitor como um quadro ou lista eletrônica onde os alunos podem adicionar seus próprios cartões ("Students can add their own cards") e que permanece disponível para reforço e consolidação ("constantly available for reinforcement and consolidation").
O texto-base apresenta o conceito de "language monitor" como um painel (noticeboard) ou lista eletrônica que foca em vocabulário e estruturas identificados como úteis. Os alunos podem adicionar seus próprios cartões, revisá-los e usá-los como fonte de jogos de vocabulário. O monitor permanece disponível durante todo o projeto para reforço e consolidação.
Alternativa
Descrição da Integração do "Language Monitor"
Alinhamento com o Texto-Base
Promove Autonomia e Confiança do Aluno?
A
Professor como curador, selecionando itens complexos.
Contradiz o texto (alunos adicionam seus próprios cartões).
❌ Não (abordagem centrada no professor).
B
Limita o monitor a estruturas gramaticais básicas.
Contradiz o texto (alunos identificam itens úteis sem restrições).
❌ Não (restringe a participação do aluno).
C
Usa o monitor como checklist de avaliação somativa.
Contradiz o texto (recurso para reforço e consolidação, não avaliação).
❌ Não (foco em nota, não em aprendizado ativo).
D
Sessão separada para memorização individual cronometrada.
Contradiz o texto (atividade isolada e dirigida pelo professor).
❌ Não (prática mecânica, sem colaboração).
E
Alunos colaborativamente identificam e documentam a linguagem necessária, usando o monitor para revisão e extensão.
Corresponde ao texto (alunos adicionam cartões; monitor disponível para reforço e consolidação).
✅ Sim (colaboração, identificação de necessidades, uso contínuo).
Language Monitor: Aluno adiciona cartões (Autonomia, Confiança); Uso colaborativo (Identifica linguagem necessária, Documenta para etapas do projeto); Finalidade (Revisão, Extensão, Reforço e consolidação); Papel do professor (Curador exclusivo, Avaliador somativo)
Alternativa A — ❌ Incorreta
Atribui ao professor o papel de curador, selecionando itens linguísticos complexos e avançados. O texto, porém, enfatiza que os alunos devem identificar a linguagem necessária e podem adicionar seus próprios cartões ("Students can add their own cards"). A abordagem centrada no professor não promove autonomia.
Alternativa B — ❌ Incorreta
Limita o monitor a estruturas gramaticais básicas para evitar sobrecarga. O texto não sugere restrições; ao contrário, permite que os alunos adicionem itens que consideram úteis ("vocabulary and structures that have been identified as being useful"). Restringir a adições básicas reduz o potencial de autonomia.
Alternativa C — ❌ Incorreta
Utiliza o monitor como uma lista de verificação de avaliação somativa formal. O texto descreve o monitor como um recurso para reforço e consolidação, não para avaliação ("constantly available for reinforcement and consolidation"). Usá-lo para notas vai contra seu propósito formativo.
Alternativa D — ❌ Incorreta
Dedica uma sessão separada para memorização por meio de exercícios cronometrados individuais. Isso é uma atividade isolada e dirigida pelo professor, não condiz com a natureza colaborativa e contínua do monitor descrita no texto.
Alternativa E — ✅ Correta ⟵ GABARITO
Orienta os alunos a identificar e documentar colaborativamente a linguagem necessária para as etapas do projeto e a usar o monitor para revisão e extensão. Isso está em linha com o texto: os alunos identificam a linguagem útil ("vocabulary and structures that have been identified as being useful"), adicionam ao monitor ("add their own cards") e o utilizam para reforço. Essa abordagem promove autonomia, confiança e aprendizagem colaborativa.