Questão de Inglês — Interpretação de texto | Reading comprehension — VUNESP 2025
Inglês›Interpretação de texto | Reading comprehension
Código
vu107442
Banca
VUNESP
Órgão
SEDUC-SP
Ano
2025
Nível
Superior
Cargo
Professor de Educação Básica II - Inglês
Um professor brasileiro lendo esse texto estará desenvolvendo sua competência intercultural à medida que
Arealize uma pesquisa sobre o uso de tecnologias para a educação ao redor do mundo.
Bcompreenda as repercussões da tecnologia escolar em alunos com backgrounds educacionais e culturais variados.
Cconfronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas tecnologias no ambiente escolar.
Davalie, junto a seus pares, o papel e impacto da tecnologia no seu trabalho diário como professor, independentemente da disciplina que ministre.
Eproponha, junto a professores de outras disciplinas, projetos ou tarefas em que alunos aprendam a fazer uso competente de tecnologias digitais.
Revelar gabarito e comentário▾
GabaritoC — confronte o conteúdo do texto com suas experiências como professor no Brasil em tempos de novas tecnologias no ambiente escolar.
Comentário gerado por IA. É um apoio ao estudo, ancorado em fontes, mas pode conter imprecisões — confira sempre na fonte oficial (lei, súmula, edital e gabarito da banca). Encontrou um erro? Use “Reportar”.
Competência intercultural e leitura crítica
Gabarito: letra C. O texto relata uma pesquisa que esperava que a tecnologia facilitasse o trabalho dos professores, mas constatou que ela aumentou o burnout. Para desenvolver a competência intercultural, o professor brasileiro precisa confrontar essa realidade com suas próprias experiências no Brasil, refletindo sobre como as novas tecnologias impactam sua prática – é exatamente o que a alternativa C descreve.
A banca testa a compreensão do conceito de competência intercultural: não se trata apenas de ler, mas de estabelecer um diálogo entre o texto e o próprio contexto cultural. A leitura crítica envolve comparar a situação descrita (nos EUA, em lockdown) com a realidade brasileira, promovendo autorreflexão e ampliação de repertório.
Alternativa A — ❌ Incorreta
Fazer uma pesquisa sobre o uso de tecnologias no mundo vai além do ato de ler o texto. A competência intercultural aqui é desenvolvida *durante* a leitura, não em um passo posterior.
Alternativa B — ❌ Incorreta
Compreender repercussões em alunos com backgrounds variados é importante, mas não é o foco do texto, que trata do burnout dos professores, não dos alunos.
Alternativa C — ✅ Correta ⟵ GABARITO
A alternativa descreve exatamente o que acontece quando um professor brasileiro lê o texto: ele confronta o conteúdo (tecnologia que sobrecarrega) com suas próprias experiências no Brasil, refletindo sobre o uso de novas tecnologias na escola. Esse confronto é o cerne do desenvolvimento da competência intercultural.
Alternativa D — ❌ Incorreta
Avaliar com pares o impacto da tecnologia é uma ação posterior à leitura. A questão pede o desenvolvimento da competência intercultural enquanto lê o texto.
Alternativa E — ❌ Incorreta
Propor projetos com outros professores envolve aplicar o aprendizado, mas não é a ação imediata de leitura que gera a reflexão intercultural.
PEGA ESSA DICA!
Para questões de competência intercultural em interpretação de texto, lembre-se de que o foco está no confronto entre o conteúdo lido e a própria realidade do leitor. Procure alternativas que envolvam reflexão e comparação com o contexto pessoal/cultural.