Banco de Questões de Concursos

Paulo Freire (Pedagogia do oprimido, 2019) defende que um processo verdadeiramente revolucionário de libertação e superação das contradições exige que se imponha ____________________ entre a liderança revolucionária e as massas. A lacuna é…

Gomes de Medeiros, Feitosa e Silva (“Uma perspectiva histórico-crítica acerca da função social da escola pública no contexto do neoliberalismo”, 2023) resgatam as contribuições da pedagogia histórico-crítica de Dermeval Saviani como alterna…

Para Hoffmann (“Avaliação mediadora: uma relação dialógica na construção do conhecimento”, 1994), as práticas avaliativas docentes se relacionam com certas correntes epistemológicas. A autora descreve uma das formas de o professor conceber…

Imbernón (Formação continuada de professores, 2010) propõe um tipo de formação continuada, centrada na escola, que esteja baseada em situações problemáticas. Para o autor, um objetivo final e de processo exigido por essa proposta é

Conforme Lück (Gestão da cultura e do clima organizacional da escola), o clima e a cultura organizacional de uma escola são formados mediante uma dinâmica de

Em relação à liderança, Lück (Liderança em gestão escolar, 2010) observa algumas competências necessárias ao contexto escolar. Uma delas, considerada pela autora como “mola propulsora da proatividade”, consiste na conduta de

Entre os autores discutidos por Silva (Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo, 1999) para pensar o currículo, está Henry Giroux com suas colaborações à teoria crítica no campo, em que propõe a compreensão do curríc…

Luckesi (Avaliação em educação: questões epistemológicas e práticas, 2018) aborda a configuração do objeto investigado pela avaliação da qualidade da instituição, identificando variáveis a serem consideradas na coleta de dados. Uma variável…

Padilha (Planejamento dialógico: como construir o PPP da escola, 2017) propõe o papel de cada segmento na prática do planejamento escolar. Quanto ao “diretor de escola ou dirigente da unidade escolar e seu vice, responsáveis pela coordenaçã…

Sordi et al. (“Indicadores de qualidade social da escola pública: avançando no campo avaliativo”, 2016) observam os limites dos testes estandardizados na discussão sobre a qualidade da escola. Nesse contexto, os autores defendem que a instâ…

Conforme o documento Caderno de Orientações nº 15: currículo da EJA (Sorocaba, 2023), “os educandos da EJA possuem história de negação de direitos e de oportunidades, que necessitam ser reparadas”. Para tanto, a escola, enquanto uma institu…

O documento Marco Referencial (Sorocaba, 2017) mobiliza as contribuições de Miskolci para pensar as práticas escolares que separam meninos e meninas em grupos distintos. A esse respeito, assinale a alternativa correta.

Considerando a complexa relação entre escola e democracia, assinale a alternativa condizente com a posição exposta no Marco Referencial da Rede de Ensino Municipal (Sorocaba, 2017).

Em Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire (1996) afirma que “ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção”. Tal afirmação revela que o ato educativo está intrinsecamente li…

Segundo Libâneo (2013), “a gestão democrática da escola implica a criação de condições para que todos os sujeitos participem do processo de tomada de decisões, contribuindo para o planejamento, a execução e a avaliação das ações educativas.…

Tardif e Lessard (2007) afirmam que “o trabalho docente é uma atividade situada no âmago das relações humanas, constituindo-se num trabalho interativo por excelência”. Considerando essa concepção, o orientador pedagógico deve

Segundo Tomaz Tadeu da Silva (1999), “o currículo é sempre o resultado de uma seleção: de um universo mais amplo de conhecimentos e saberes”, alguns são escolhidos e outros, excluídos. Essa perspectiva indica que o currículo não é um espaço…

Em Os sete saberes necessários à educação do futuro, Morin (2003) afirma que “o conhecimento pertinente deve situar qualquer informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está inscrita”. Para o autor, educar é promover a com…

Pimenta e Ghedin (2002) afirmam que “a reflexão sobre a prática docente não é apenas um exercício técnico, mas um ato político de compreensão crítica do fazer pedagógico”. Assim, o professor reflexivo constrói saberes na interação entre teo…

Ao refletir sobre a construção democrática do projeto político-pedagógico, Veiga (2008) ressalta que “a construção do projeto político-pedagógico (PPP) deve ser um exercício coletivo e democrático, que envolva todos os sujeitos da escola na…